Содержание
Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
2. Ожидаемые образовательные результаты.
Содержательный раздел
1.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 1,6- 2 лет.
2.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 2-3 лет.
3.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 3-4 лет.
4.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 4-5 лет.
5.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 5-6 лет.
6.Содержание
образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития детей 6-7 лет.
7.Вариативная часть образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка
8.Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
9.Основные принципы организации образовательной среды
10.Взаимодействие детского сада с семьей
с
с
с
с
с
с
с
Организационный раздел.
1 Психолого-педагогические условия реализации программы
2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3. Материально техническое оснащение Программы
4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основные научные концепции Программы:
Образовательная Программа Дошкольного образовательного частного
учреждения (далее - Программа) разработана на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
в редакции от 1 сентября 2020 г, в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
на основе инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой – 2021 г., 6-е издание, дополненное, 368 с.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития.
Программа реализуется в группах общего развития от 1,6 до 7 лет.
Программа базируется на семи основополагающих принципах
дошкольной психологии и педагогики. Эти принципы настолько важны и
всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как
«Семь золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые
шесть принципов это уже всемирно признанная классика отечественной
науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство
детской реализации) — это одно из новейших открытий дошкольной
педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие
таких необходимых в современном мире качеств, как инициативность,
креативность, нацеленность на достижение инновационного результата,
необходимого окружающим людям и обществу.
СЕМЬ ЗОЛОТЫХ ПРИНЦИПОВ
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Зона ближайшего развития (ЗБР)
Лев Семенович Выготский
Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение —
обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет»
за собой развитие.
Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием,
которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно
подчеркнуть, что ЗБР — это область, создаваемая взрослым, внутри которой
2
ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое
пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с
помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР
свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
Главный вывод
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне
ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых
взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но
способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в
рамках Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности
Константин Дмитриевич Ушинский
Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного
человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный вывод
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала — его воспитательная ценность.
Деятельностный подход
Алексей Николаевич Леонтьев
В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в
работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р.
Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в том, что психика ребенка
развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности,
таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т. д.
Главный вывод
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного
возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является
активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и
интересным для него делом.
3
Периодизация развития
Даниил Борисович Эльконин
Согласно теории периодизации психического развития детей, в
развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом
ведущей
деятельности
и
соответствующими
психологическими
особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и
плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок
переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного
периода оптимальной является такая организация образовательного процесса,
которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
Главный вывод
Программы дошкольного образования должны строиться с учетом
возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития
Александр Владимирович Запорожец
Согласно концепции детского развития А. В. Запорожца, в основе
детского развития должна лежать амплификация. Амплификация — это
широкое развертывание и максимальное обогащение содержания
специфически детских видов деятельности (игра, конструирование,
изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с
взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В.
Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации,
выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства,
преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в
школьника и т. д. Амплификация детского развития способствует
формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения
которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
Главный вывод
Авторы Программы «От рождения до школы»,
признавая
уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии
человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания
детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе
этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии
обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного
ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами
активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду
деятельности.
Развивающее обучение
Василий Васильевич Давыдов
4
Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано
на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных
связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в
процессе специфических детских видов деятельности при освоении
культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать, обобщать и делать выводы.
Главный вывод
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение
развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний,
сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР)
Николай Евгеньевич Веракса
В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации»
(Н. Е. Веракса).
Пространство детской реализации обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь
самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации)
ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому,
чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для
окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого
ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое
сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и
гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
Главный вывод
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое
условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка.
Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во
всех видах деятельности.
5
Цели и задачи реализации Программы
Главная цель дошкольного образования
Главная цель российского образования была сформулирована в
майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»:
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Для достижения этой цели решается очень важная и актуальная задача
— обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества Программы:
эффективность, доступность, применимость в массовом детском саду даже в
условиях перенасыщенности групп и ограниченном финансировании.
Программа предоставляет дошкольной организации и воспитателям
больше возможностей, стимулирует к творчеству.
Цель Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
общей культуры ребенка, всестороннее развитие его психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности
с учетом социальных, климатогеографических условий и национальных
особенностей Дагестана. Особое внимание
в Программе уделяется
формированию национальной идентичности, воспитанию уважения к
традиционным ценностям народов Дагестана, чувства патриотизма у
дошкольников и приобщения их к основным компонентам народной
культуры (фольклор, музыка, декоративно – прикладное искусство, труд).
Задачи Программы:
- укрепление здоровья ребенка путем формирования двигательной
активности с использованием национальных средств физического
воспитания;
- развитие ребенка, обеспечивающего единый процесс социализации –
индивидуализации с учетом этнокультурных особенностей, возможностей и
способностей ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления
к самостоятельному познанию, умственных способностей и речи ребенка;
вхождение ребенка в социокультурный мир, взаимодействие
дошкольников с изобразительным искусством, музыкой и игрой,
художественной литературой, фольклором и родным языком, природой
родного края.
6
Основные принципы и положения, реализованные в Программе
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции Программа
реализует следующие основные принципы и положения:
- обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
- реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости — соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности —
решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей;
- построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
- реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком,
что
означает
понимание
(признание)
уникальности,
неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в
различных видах деятельности;
- предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- реализует принцип открытости дошкольного образования;
- предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
- использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
- предусматривает создание современной информационно-образовательной
среды организации;
- предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов,
работающих по данной программе.
7
Основные задачи воспитателя
Содержание и механизмы, заложенные в программу, обеспечивают
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях,
а
именно:
в
сферах
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития на фоне эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может
обеспечить оптимального развития детей — многое зависит от искусства
воспитателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных
задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать
современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего
обучения,
использовать
на
занятиях
материал,
соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов России.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное
благополучие.
Постоянно
заботиться
об
эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,
доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного
достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со
сверстниками и воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко
всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
8
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении,
равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников
образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных
проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных
правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно
договариваться друг с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких
качеств, как:
- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
- традиционные гендерные представления;
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех,
кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление
быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над
созданием ПДР, что означает:
- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;помощь в осознании пользы,
признании значимости полученного результата для окружающих.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
9
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных
видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции,
умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Нацеленность
на
дальнейшее
образование.
Развитие
познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе.
Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к
школе, желание в будущем учиться в школе.
Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют
представление об его основных достопримечательностях.
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности
для создания современной предметно-пространственной среды в
соответствии с требованиями программы
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети
свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит,
имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется
эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
10
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители
из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами, помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
образовательного
процесса.
Ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры)
Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного
образования — «воспитание гармонично развитой и социальноответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций».
Но как достичь «гармоничного развития»? Для обеспечения
«гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить
единство задач воспитания, развития и обучения.
Воспитание — это формирование первичных ценностных
представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо»,
основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей,
патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в
себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим
людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу
жизни и пр.).
Развитие — это развитие общих способностей, таких как
познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы
(когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими,
общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение
следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы,
регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).
Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и
одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его
успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы
специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся
музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные,
художественные, спортивные и пр.
Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно
организованные занятия.
Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в
дошкольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и
воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект. Единство
11
воспитания, обучения
образования.
и
развития
составляет
основу
дошкольного
Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
- мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
- универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности взаимодействовать, регуляторных — способности к
саморегуляции своих действий).
- предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков. Более подробно эти понятия раскрываются в табл. 1.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных
результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного
подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка
через
развитие
общих
способностей
(когнитивных,
коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные
представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для проявления
инициативы и самореализации.
Достижение
обозначенных
образовательных
результатов
обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования, изложенных в целевом разделе:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. ПДР (Пространство Детской Реализации)
Специфика дошкольного возраста
12
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника
достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие
вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые
ориентиры) Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» базируются на
ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
Программе.
Но что можно считать хорошими образовательными результатами в
дошкольном воспитании? К каким конкретно результатам следует
стремиться воспитателю? Понятно, что это коренным образом зависит от
возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Например, проявление
инициативы у трехлетнего ребенка совершенно иное, нежели у шестилетнего.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы будем
подразделять на итоговые и промежуточные.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.
13
В содержательном разделе Программы представлены образовательные
результаты, которые можно ожидать от ребенка при правильных действиях
педагога.
Таблица1.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
результаты
ценностные представления и
мотивационные ресурсы
Инициативность.
Предметные образовательные
результаты
знания, умения, навыки
овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми для
Позитивное отношение к миру,
осуществленияразличных видов детской
К другим людям вне зависимости от их
деятельности.
социального происхождения, этнической
овладение универсальными предпринадлежности, религиозных и других
посылками учебной деятельности —
верований, их физических и психических
умениями работать по правилу и по образцу,
особенностей.
слушать взрослого
Позитивное отношения к самому себе, чувство и выполнять его инструкции.
собственного достоинства, уверенность в своих
силах.
овладение начальными знаниями
Позитивное отношение к разным видам труда, o себе, семье, обществе, государстве, мире.
ответственность за начатоедело.
овладение элементарными представлениями
Сформированность первичных ценностных
из области живойпри- роды, естествознания,
представлений о том, «что такое хорошо
математики, истории и т. п., знакомство с
и что такое плохо», стремление поступать
произведениями детской литературы.
правильно, «быть хорошим».
овладение основными культурноПатриотизм, чувство гражданской
гигиеническими навыками, начальными
принадлежности и социальной
представлениями о принципах здорового
ответственности.
образа жизни.
Уважительное отношение к духовноХорошее физическое развитие (крупная и
нравственным ценностям, историческим и
мелкая моторика, выносливость, владение
национально-культурным традициям народов основными движениями).
нашей страны.
Хорошее владение устной речью,
отношение к образованию как к одной из
сформированность предпосылок
ведущих жизненных ценностей.
грамотности.
Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
14
Когнитивные
способности
Любознательность.
Развитое воображение.
Умение видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы,
находить оптимальные пути
решения.
Способность самостоятельно
выделять и формулировать цель.
Коммуникативные
способности
Умение общаться
и взаимодействовать с партнерами
поигре, совместной деятельности
или обмену информацией.
Способность действовать с учетом
позиции другого и согласовывать
свои действия с остальными
участника- ми процесса.
Умение организовывать и
планировать совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
Умение искать и выделять
необходимую информацию.
Умение анализировать,выделять Умение работать
в команде, включая трудовую и
главное и второстепенное,
проектную деятельность.
составлять целое из частей,
классифицировать, моделировать.
Регуляторные
способности
Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели).
Прогнозирование.
Способность адекватно
оценивать результаты
своей деятельности.
Самоконтроль и
коррекция.
Умение устанавливать причинноследственные связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
Умение доказывать,
аргументированно защищать свои
идеи.
Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений, опираясь на
свои знания и умения.
Планируемые результаты освоения Программы
(вариативная часть)
Планируемые результаты освоения Программы предполагает
следующие показатели развития ребенка –дошкольника на этапе завершения
дошкольного образования
(с учетом специфических для каждой
образовательной области планируемых результатов освоения)
В направлении социально –коммуникативного развития ребенок:
15
- имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик,
будущий горец – защитник Отечества. Я –девочка, будущая хозяйка,
хранительница очага) о семье, родственных отношениях, семейных
традициях, характерных дагестанцам;
- знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать , когда входит
старший, уступать место, здороваться и прощаться за руку), этически
ценные образцы дагестанского общения;
-проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению
межличностной коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
- имеет представление о родном селе, поселке, республике, истории ее
зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни республики,
местных достопримечательностях, известных людях – дагестанцах;
- знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей (русские,
аварцы, даргинцы, кумыки, лакцы, лезгины, табасаранцы и др.), их обычаи и
традиции (гостеприимство, почитание старших, взаимопомощь и др.);
- имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их
возникновения (Навруз – байрам, Праздник первой борозды, Праздник
виноградарей, Праздник черешни, Праздник цветов и др.), обычаях,
связанных с этими праздниками.
В направлении познавательного развития ребенок:
- имеет представление о географическом положении Республики Дагестан
(климатические зоны, ландшафт, рельеф, соседние республики, государства,
граничащие с Дагестаном), о городах и населенных пунктах республики (их
названия,
расположение,
значимые
исторические
сведения,
достопримечательности);
- знает государственные символы Российской Федерации и Республики
Дагестан (флаг, герб, гимн), знает, что Махачкала –столица Республики
Дагестан;
- обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся
в республике, о местности, в которой проживает (взаимосвязь и
взаимодействие живых организмов в природе).
В направлении речевого развития ребенок:
- знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с
народным фольклором; выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, народные сказки, передавая свое отношение к героям;
- достаточно хорошо владеет устной (родной и русской) речью, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построение речевого высказывания, а также в разных видах
деятельности(ситуации общения, игре, конструировании и др.); может
выделять звуки в словах, сделать звуковой анализ слова; в аудировании –
понимает на слух речь воспитателя (при вербальном и невербальном
16
общении); реагирует на услышанное; понимает и выполняет просьбы
воспитателя, распоряжения, относящиеся к ведению занятий, организации
различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с
тематикой речевых ситуаций, а также понимает на слух речь воспитателя в
учебно – игровых ситуациях; воспринимает на слух и в аудиозаписи
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок построенных
на знакомом языковом материале; в говорении – умеет отвечать на вопросы;
формулирует просьбы; может обращаться к воспитателю и товарищам в
пределах примерных ситуаций общения; умеет высказываться в соответствии
с игровой ситуацией в объеме 1-2 фраз; умеет применять считалки, рифмовки,
стихотворения, песни.
Звуковая культура речи: правильно произносит звуки
как в
изолированной позиции, так и в составе слова; воспринимает на слух и
различает слова по звучанию; владеет основными фонематическими
противопоставлениями русского языка – твердостью
- мягкостью и
глухостью – звонкостью согласных, понимает их смыслоразличительную
роль; умеет различать на слух усвоенные в произношении звуки ( в составе
слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу
слов; владеет интонационными навыками речи в различных типах
высказываний (просьба, вопрос и т.п.). Словарь: владеет лексическим
объемом, предусмотренным словарным минимумом программы; умеет
употреблять усвоенные слова в различных синтаксических конструкциях в
соответствующих игровых ситуациях. Грамматический строй: понимает
речевые высказывания; имеет практическое представление
о
грамматическом роде
существительных; правильно употребляет
единственное и множественное число; умеет согласовать прилагательные с
существительными в роде и числе; умеет выполнять просьбу, поручение,
используя формы повелительного наклонения глагола; умеет изменять глагол
в настоящем времени по лицам; выражать отрицание по во фразовых
конструкциях; употреблять предлоги для обозначения местонахождения
предметов в сочетании с соответствующими падежными формами
существительных. Связная речь: умеет самостоятельно строить фразы
различной конструкции для описания разных ситуаций; владеет способами
построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач
определенного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.); умеет вести
диалог в пределах игровой и речевой ситуации; может рассказывать о
предмете, содержании картинки, набора картинок с последовательно
развивающимся сюжетом.
В направлении художественно – эстетического развития ребенок:
- эмоционально реагирует на произведения народного искусства, знает
некоторых художников Дагестана; отзывается на музыкальные произведения
дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании их;
17
проявляет интерес к музыке разных народов Дагестана; поет несложные
любимые песни, исполняя их выразительно и музыкально;
- проявляет интерес к произведениям декоративно – прикладного искусства,
картинам Дагестанских художников; любит рисовать Дагестанскую природу,
иллюстрировать народные сказки и литературные произведения
дагестанских авторов; знает произведения народных мастеров и центры
художественных промыслов (Кубачи, Балхар, Унцукуль, Гоцатль, Ахты,
Микрах, Хучни, Хив, Орта –Стал);
- может определить, какому народу принадлежит та или иная мелодия,
характер, общее настроение и средства выразительности (темп, динамика,
тембр), определяет название песни по мелодии, узнает композитора,
называет 1-2 песни этого композитора; любит слушать дагестанскую музыку,
узнает звучание национальных музыкальных инструментов, называет их
( пандур, кумуз, барабан, бубен, кеманча, зурна, гармонь, тар, чунгур);
- знает и может выразительно воспроизводить некоторые танцевальные
элементы дагестанских народных танцев (ковырялочка, дагестанский
двойной шаг, балхарский шаг, акушинский и др.);
- может определить, к какому виду художественного промысла относится тот
или иной предмет (образец) декоративно – прикладного искусства; умеет
выполнять декоративные композиции с использованием несложных
элементов дагестанского орнамента.
В направлении физического развития ребенок:
- имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных
для народностей Дагестана средствах физического воспитания;
-знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с
целью развития двигательной активности;
- имеет представления об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического здоровья в благоприятных климато –
географических условиях конкретного места проживания;
- имеет представления о некоторых спортивных событиях и достижениях
Республики Дагестан.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности с детьми 1,6-2 лет
(первая ранняя группа)
Возрастные особенности развития детей 1,6 - 2 лет
18
Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность
ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300
слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он
возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать
основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию
двигательной активности. Предупреждать утомление детей. В режимных
процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности,
аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять
запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в
речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов,
действия.
Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития
его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу
знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную
активность во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,
благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к
сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Учить бережно относиться к растениям и животным.
19
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на
запахи, звуки, цвет, размер предметов.
Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки
и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого,
к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им
возможность играть с разнообразными дидактическими материалами.
Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая
сверстникам.
Организация жизнедеятельности детей
См. (страницы 123 - 138) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 2–3 лет
(вторая группа раннего возраста)
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка
и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
20
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не
быть.
21
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать
основные движения. Предупреждать утомление.
образовательная деятельность с детьми 2–3 лет
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы
наглядно-образного мышления.
Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей
разнообразными сенсорными впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к
растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас,
совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать первоначальное представление о количественных и
качественных различиях предметов.
Учить разнообразным действиям с предметами: собирать однородные
по названию предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение
играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и
близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку
и
пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Организация жизнедеятельности детей
См. (страницы 141- 160) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
22
Содержание образовательной деятельности
с детьми 3–4 лет
(младшая группа)
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
23
организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Содержание психолого- педагогической работы с детьми 3-4 года
представлено по образовательным областям:
«Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
См. (страницы 164- 189) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
24
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально –
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
См. (страницы 190- 195) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 4–5 лет
(средняя группа)
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и
ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
25
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
26
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. с детьми 4–5 л
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Содержание психолого- педагогической работы с детьми 4-5 лет
представлено по образовательным областям:
«Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
См. (страницы 198- 228) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
См. (страницы 128- 236) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
27
Содержание образовательной деятельности
с детьми 5–6 лет
(старшая группа)
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
28
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,
а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
29
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Содержание психолого- педагогической работы с детьми 5-6 лет
представлено по образовательным областям:
«Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
См. (страницы 240- 275) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
30
См. (страницы 275- 283) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Содержание образовательной деятельности
с детьми 6–7 лет
(подготовительная группа)
Возрастные особенности развития детей 6–7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
31
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
32
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Содержание психолого- педагогической работы с детьми 6-7 лет
представлено по образовательным областям:
«Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
См. (страницы 286- 323) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, дополненное –М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2021. – 368 с.
Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
См. (страницы 324- 333) «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ,
2020. – 368 с.
В
вариативной части задачи психолого-педагогической работы
представлены в образовательных областях: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
В содержании направления «Социально-коммуникативное развитие»
в качестве основы выступает ознакомление с народами, населяющими
Дагестан, их национальными праздниками, традициями и обычаями;
формирование представлений об этнической принадлежности; воспитание
толерантного отношения к людям разных национальностей; развитие чувства
сопричастности к достижениям уроженцев Дагестана, которые внесли свой
вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта; к подвигам
земляков – героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком
культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком
традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье,
33
родному краю, Родине
как основа формирования его самосознания:
знакомство с языками, на которых говорят народности Дагестана, с
названиями элементов национальной одежды и предметов старинного
обихода; чтение и рассказывание произведений дагестанского фольклора
(народные сказки, легенды, мифы, пестушки, пословицы, поговорки,
скороговорки, считалки, загадки, заклички), а также с произведениями
дагестанских писателей и поэтов (стихи, рассказы, повести, сказки).
Организуется целенаправленная совместная деятельность взрослого и
детей по освоению полоролевых представлений и норм поведения,
свойственных мальчикам и девочкам (гендерное воспитание). При этом
необходимо исходить из идеала, сложившегося в народной педагогике
Дагестана о воспитании мальчика и девочки: мальчик – будущий мужчина,
отец, глава семейства; девочка – будущая мать, хранительница домашнего
очага; мальчику расти смелым, мужественным; девочке – с детства
воспитывать способность к ласке, заботливость, нежность.
В Программе определяются, какие представления о труде взрослых с
учетом особенностей Дагестана могут быть сформированы у детей каждой
возрастной группы. Приоритет отдается знаниям о труде родителей и
земляков на родной земле: работники морского порта, виноградари, мастера
народно-прикладного искусства, работники ГЭС. На основе знаний об
особенностях труда земледельцев, садоводов, животноводов нашей
республики проводятся связи с трудом людей в других краях, республиках,
государствах.
В
содержании
направления
«Познавательное
развитие»:
ознакомление с историей, культурой, архитектурой, особенностями природы
родного края;. формирование представлений о населенном пункте, в котором
находится детский сад и проживает ребенок, об улицах родного города
(поселка, села); о Махачкале – столице Дагестана и о других городах и
населенных пунктах, расположенных на территории республики; о
государственной символике; о климате и географическом положении,
природе и заповедных местах Дагестана (явления неживой природы,
растительный и животный мир региона).
В содержании направления «Речевое развитие» предполагается
формирование умений и навыков практического владения русским языком в
устной форме, устойчивого интереса и положительного отношения к
русскому и родным языкам; развитие познавательных и языковых
способностей ребенка – дошкольника. Необходимо заложить желание
общаться на русском и
родном языках, основы правильного
звукопроизношения, интонационной выразительности речи, определенного
запаса лексических единиц с помощью информационно-коммуникационных
технологий, аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта, детской
художественной литературы.
34
Направление
«Художественно-эстетическое
развитие»
рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру
и художественного развития ребенка средствами национальной культуры.
Включение национальной культуры в систему дошкольного образования
осуществляется посредством педагогического потенциала элементов
национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра,
фольклора, народных песен, народных танцев, игры. Изобразительная
деятельность: ознакомление с декоративно-прикладным искусством
народов Дагестана, с особенностями дагестанской народной игрушки,
керамических изделий и скульптур малых форм; знакомство с элементами
балхарской росписи, ковровых узоров, с образцами ювелирного искусства и
унцукульской насечки
по дереву; знакомство с произведениями
дагестанских художников (портрет, пейзаж, натюрморт). Музыкальная
деятельность: знакомство детей с народной и профессиональной музыкой
Дагестана в процессе слушания, пения и исполнения танцевальных движений.
Необходимо способствовать участию детей в разных видах музыкальной
деятельности, игре на детских национальных инструментах и воплощать
навыки в музыкальном творчестве.
Содержание образовательных областей в Программе изложено в
тематических разделах, что даёт возможность педагогам планировать
образовательную деятельность с учётом интеграции направлений развития,
основываясь
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса.
В направлении «Физическое развитие» заложены начала
формирования здорового образа жизни, всё самое ценное, что веками
сформировано мудростью и культурой народов Дагестана в воспитании
детей в области физической культуры. Это обучение дагестанским народным
подвижным играм с целью развития двигательной активности, физических
качеств
(выносливости,
ловкости,
быстроты,
пространственной
ориентировки); знакомство с дагестанскими пословицами и поговорками о
здоровье, чтение художественной литературы о богатырях и героях,
обладающих крепким здоровьем, современных спортсменах, прославивших
Дагестан; использование климатических условий Дагестана; проведение
физкультурных праздников, развлечений, досугов.
Воспитание и обучение в процессе
детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных,
35
развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие,
ребенок не может ничего не делать, он должен быть все время чем-то занят,
причем занят чем-то важным и интересным для него. В программе выделено
достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать
процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и
полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация
развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
По форме участия взрослого все виды детской активности можно
условно классифицировать следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ программы — это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Занятия, кружки, секции (организует взрослый)
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального
развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность
позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных
психофизических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные
периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее
благоприятные условия для формирования у него определенных
психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Выготского,
правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Развивающие занятия в программе
В таблице 2 представлено примерное планирование занятий для
разных возрастных групп. В теплое время года часть занятий можно
проводить на улице. Правильно организованные занятия — это занятия,
которые отвечают следующим требованиям:
36
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то
есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было
приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок
оказывался в ситуации успеха.
Таблица 2
Планирование образовательной деятельности при работе
по пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности
Периодичность в неделю
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Физкультура
в помещении
2 раза
2 раза
2 раза
Подготовите
льная группа
2 раза
Физкультура
на воздухе
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
Музыка
2 раза
2 раза
2 раза
2 раза
Рисование
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
Лепка, аппликация,
ручной труд
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
Математическое
развитие
1 раз
1 раза
2 раза
2 раза
Основы науки
и естествознания
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
Развитие речи,
основы грамотности
1 раз
1 раз
2 раза
2 раза
ИТОГО
10 занятий
в неделю
10 занятий
в неделю
12 занятий
в неделю
12 занятий
в неделю
(Расписание занятий по организованной образовательной
деятельности в дополнении к Программе).
Занятия должны соответствовать деятельностному подходу, то есть
опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды
37
деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками
процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия,
то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и
опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения,
то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться
принципа культуросообразности, то есть педагог должен использовать
материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям
народов РФ.
В Программе
в формате занятий
осваивается то предметное
содержание, для которого развивающие занятия являются оптимальной
формой. Это относится, в первую очередь,
к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и
умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в
самостоятельной деятельности детей.
Дополнительное образование
(кружки, секции, мастерские)
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность
выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает
наличие разнообразных кружков, студий, секций, мастерских — ребенок
должен иметь возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие игры
играть, в какие кружки ходить.
В таблице 3 дан пример расписания детских активностей для младшей
группы детского сада, где реализован один из возможных вариантов
сочетания игр и занятий, предоставляющий детям широкий выбор занятий по
интересам.
В расписании время, отведенное на различные виды детской
деятельности, включает также и перерывы между ними. Если воспитатель
проводит занятие урочного типа, то он должен соблюдать требования к
длительности занятия.
Конечно, временные ограничения не касаются проектной и событийной
деятельности,
развивающих
игр,
других
детских
активностей,
продиктованных в первую очередь интересом детей, а не требованиями и
желаниями воспитателей.
38
Дополнительные занятия могут проходить на платной и бесплатной
основе; ведут кружки воспитатели и специалисты детского сада, педагоги
дополнительного образования и приглашенные преподаватели.
Перечень кружков максимально разнообразный, что позволяет
удовлетворить интересы детей и запросы родителей
(Перечень программ дополнительного образования и сетка
кружковой деятельности в дополнении к Программе).
Таблица 3
Активный
отдых
Физкультурно -оздоровительная работа в режиме дня
Формы
Физкультура работы
Примерный режим двигательной активности
Виды занятий
а) в помещении
б) на улице
Количество и длительность занятий(вмин.)
в зависимости от возраста детей
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
2 раза в не- 2 раза в не- 2 раза в не- 2 раза в неделю (15) делю (20) делю (25) делю (30)
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю (20– неделю (25– неделю
(15–20)
25)
30)
(30–35)
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
(5–10)
(5–10)
(10–15)
(10–15)
а) утренняя
гимнастика (по
желанию детей)
б)подвижные
Ежедневно, Ежедневно, Ежедневно, Ежедневно
и спортивные
на каждой на каждой на каждой , на каждой
игры и
прогулке прогулке прогулке прогулке
упражнения
по 15–20) по 20–25) по 25–30) по 30–40)
на прогулке
в) закаливающие Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
процедуры и
(15–20)
(15–20)
(15–20)
(15–20)
гимнастика после
сна
г)
3–5 еже- 3–5 еже- 3–5 еже- 3–5 ежефизкультминутки дневно в дневно в дневно в дневно в
(в середине
зазазазастатического
висимости висимости висимости висимости
занятия)
от вида и от вида и от вида и от вида и
сосососодержания держания держания держания
занятий
занятий
занятий
занятий
а) физкультурный 1 раз в
досуг
месяц
(20)
б) физкультурный —
1 раз в
1 раз в
1 раз
месяц
месяц
в месяц
(20)
(30–45)
(40)
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в
39
Самостоятельная двигательная
праздник
до 45
минут
в) день здоровья 1 раз
1 раз
в квартал в квартал
а) самостоятель- Ежедневно Ежедневно
ное
использование
физкультурного
испортивноигрового
оборудования
а)
Ежедневно Ежедневно
самостоятельная
физическая
активность в
помещении
б)
Ежедневно Ежедневно
самостоятельные
подвижные и
спортивные игры
на прогулке
до 60
минут
1 раз
в квартал
Ежедневно
год до 60
минут
1 раз
в квартал
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Реж Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
В программе центры активности предназначены в первую очередь для
самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе
занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР
(пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными
интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы
детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически
обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и
инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои
замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога:
- Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
- Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности.
- Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
40
- Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности.
- Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР
(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие,
исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога:
- Заметить проявление детской инициативы.
- Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
- При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
- Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
- Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу,
значимость полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие инициативы и самостоятельности.
- Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества.
- Воспитание стремления быть полезным обществу.
- Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
- Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
- Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой
проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта
со сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие
— это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача
41
взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию,
которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет
происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
сообщество проблемную
- Заронить в детское
ситуацию, которая
заинтересует детей.
- Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний.
- Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы.
- Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
- Формирование детско-взрослого сообщества группы.
- Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
- Развитие способности на практике применять полученные знания, умения,
навыки.
- Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
- Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать,
работать с информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень
важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное
время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен
развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно
в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
- Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
- Развивать детскую игру.
- Помогать детям взаимодействовать в игре.
- Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
42
Ожидаемый образовательный результат:
- Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно- эстетическое).
- Развитие детской инициативы.
- Развитие умения соблюдать правила.
- Развитие умения играть различные роли.
- Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
Основные принципы организации образовательной среды
Важнейшим условием реализации программы является создание
развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
-обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия
43
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в
современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за
счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог
должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
44
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
45
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников
событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один
раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
46
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
-создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью
детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для развития игровой деятельности игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время
еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
-регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
47
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Среда для развития познавательной деятельности должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
48
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
(Программы реализуемых проектов см. в дополнении к Программе)
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям
большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
49
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее
им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
Цифровизация как элемент общего образовательного
пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами
цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как
показывают современные исследования, ежедневное неограниченное
индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к
негативным последствиям в развитии. Именно поэтому программа
ориентирована на традиционные виды деятельности, в которых акцент
делается на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром,
с взрослыми и сверстниками.
В то же время авторы программы признают, что дозированное
использование современных технологий в совместной деятельности детей
может приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует
50
признать, что отбор цифрового образовательного контента должен
проводится с особой осторожностью, поскольку в настоящее время его
качество редко соответствует задачам развития.
Взаимодействие детского сада с семьей
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так
определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей
России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и
воспитателей,
чтобы
родители
из
требовательных
«заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были полноправными
участниками образовательного процесса. Если родитель сам принимает
участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявлять
воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали не так. Впору
будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, что мы сделали
не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и
планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с
родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Краткий перечень эффективного взаимодействия
с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с
родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического
коллектива;
51
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия
реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени
пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя
режимные
моменты,
необходимо
учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение
при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут
узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать
количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать
с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии,
материалах, из которых они изготовлены и т. д.
52
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы
его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости
подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял
и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
Задачи педагога:
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком;
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя
гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и
исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского
53
языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих
песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к
звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и
изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей
фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику
рекомендуется проводить на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны
делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с
именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять,
например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям
надо формировать у детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
54
- Использовать образовательные возможности режимного
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
момента
Ожидаемый образовательный результат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
- Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет
тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога:
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали,
что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
- Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
-Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи
Прием пищи желательно сопровождать приятной спокойной музыкой.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если
есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд
— ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить,
пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и
иди играть.
55
В старших группах допускается вывешивать для детей меню,
написанное простыми словами крупными печатными буквами. Меню, как и
все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их
рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано. При
подготовке к приему пищи воспитатель рассказывает детям, из каких
продуктов приготовлено то или иное блюдо из меню, какие в ней содержатся
витамины, микроэлементы, минералы и о пользе еды и т.д., можно показать
в схемы и таблицы с указанием в каких продуктов и какая польза содержится.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская
пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы,
взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй
завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети
быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с
тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко
сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали
накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник – ужин (особенности проведения). При 10,5–12-часовом
пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
уплотненного полдника с включением блюд ужина (согласно действующего
СанПиН)
Задачи педагога:
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами.
- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- Использовать образовательные возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат:
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
56
- Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования
детского
сообщества,
развития
когнитивных
и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
- Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
-Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения
и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
57
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника,
аргументировано высказывать свое мнение).
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие
речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу.
- Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя
на день, положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс,
написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для
свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом
играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
58
интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им
заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность
прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо
тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными
видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
- Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
- Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
59
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм,
в которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
- При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Удовлетворение потребности в двигательной активности.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
- Развитие игровых навыков.
- Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь
спать,
ребенок
учится
в
определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в
век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного
возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий
день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо
чтения
можно
ставить
хорошую
аудиозапись,
начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в
течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных
60
детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только
создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа —все
это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от
сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки
и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3
минуты);
- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до
локтя, шея);
- одевание после сна.
61
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к
пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой
форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога:
- К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату (при
наличии).
- Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
- Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы
детям было интересно.
- Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат:
- Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью
(как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
- Комфортный переход от сна к активной деятельности.
- Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
62
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди,
не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою
и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие
речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад
на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по
имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя
желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского
сада.
Ожидаемый образовательный результат:
63
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и
мероприятия. создающие единое культурное пространство России и
республики Дагестан. Таблица 4.
Любой праздник для человека должен быть противопоставлен
обыденной жизни, должен быть эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и должен быть коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Таблица 4.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Государственные и республиканские праздники
№
1
Название
День единения народов республики
2
День города Махачкалы
3
Новый год - утренник
4
День защитника Отечества- утренник
5
Международный женский день- утренник
6
День космонавтики
7
День Победы - утренник
8
День Конституции РД
9
День защиты окружающей среды
Дата
15
сентября
27
сентября
31
декабря
23
февраля
8
марта
12
апрель
9
мая
26 июля
Группы
Старшие и
подготовительные
Старшие и
подготовительные
Все группы
22
Старшие и
Все группы
Все группы
Старшие и
подготовительные
Все группы
Старшие и
подготовительные
64
марта
подготовительные
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень
важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия, но
не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть
несколько условий.
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
65
Но такие праздники как Новый год и День победы, должны быть
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй
— потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот
праздник.
Материально - техническое оснащение Программы
Технические средства обеспечения образовательного процесса:
Таблица 5.
Общее кол-во персональных
компьютеров
1 компьютер
2 ноутбока
3 ноутбука
Где установлены компьютеры
Методический кабинет
Кабинет директора
Дополнительное оборудование (в т.ч. ТСО):
Таблица 6.
Наименование
Принтер ч/б
Принтер цветной
Ксерокс
Проектор
Колонки
Музыкальный центр
Электронное пианино
Камеры видеонаблюдения,
экраны
Количество
2
1
1
1
7
1
1
24,
1
Имеющиеся условия
Таблица 7.
Музыкальный зал
Вид деятельности, процесс
Образовательная область
"Художественно-эстетическое
развитие"
Праздники, развлечения, концерты,
театры
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители,
дети всех возрастных
66
Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область
"Физическое развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Семинары, КМО, открытые
просмотры, тренинги, педсоветы
Утренняя гимнастика
Физкультурный зал
Образовательная область
"Физическое развитие"
Спортивные праздники, развлечения,
досуги
Образовательная деятельность в
соответствии с направлениями
развития детей:
о/о Соц-ком.развитие
-Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
-Ребенок в семье и сообществе.
-Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитние.
-Формирование основ безопасности.
о/о Познавательное развитие
-Формирование элементарных
математических представлений.
-Развитие познавательноисследовательской деятельности.
-Ознакомление с предметным
окружением.
-Ознакомление с социальным миром.
-Ознакомление с миром природы.
о/о Речевое развитие
групп, театральные
коллективы города и
региона
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети
дошкольного возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители, гости
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители
Педагоги, родители,
дети
Педагоги, дети
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп
Воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители
Дети, педагоги
67
Групповая комната
*Центр конструктивномодельной деятельности
(ХУД-ЭСТЕТ)
*Центр
экспериментирования
(ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ – ОСМП,
ОССМ, ОСПО, РПИД)
*Центр науки и
исследования
(ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ– ФЭМП)
*Физкультурно–
оздоровительный центр
(ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ)
*Центр книги (РАЗВИТИЕ
РЕЧИ – ХУД.ЛИТ)
*Центр грамотности
(РАЗВИТИЕ РЕЧИ)
*Центр творчества (ИЗО Рисование, Аппликация,
Рисование)
*Центр Музыки и театра
(ХУД-ЭСТЕТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ)
*Центр игры (СОЦИАЛЬНО
-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ)
*Центр повседневного и
бытового труда (СОЦКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ)
*Центр безопасности (СОЦКОММУНИКАТИВНОЕ
-Развитие речи.
-Приобщение к художественной
литературе.
о/о Худ.эстет. развитие
-Приобщение к искусству.
-Изобразительная деятельность
-Конструктивно-модельная
деятельность.
-Музыкальная деятельность.
о/о Физическое развитие
-Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
-Физическая культура.
Дневной сон
Гимнастика после сна
Кружковая деятельность
о/о Физическое развитие
-Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
-Физическая культура.
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
68
РАЗВИТИЕ)
*Место для уединения
ребенка
Спальное помещение
Спортивная площадка
Мини-футбольное поле
Прогулочные участки
о/о Физическое развитие
-Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
-Физическая культура.
о/о Физическое развитие
-Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
-Физическая культура.
о/о Соц-ком.развитие
-Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
-Ребенок в семье и сообществе.
-Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитние.
-Формирование основ безопасности.
о/о Познавательное развитие
-Формирование элементарных
математических представлений.
-Развитие познавательноисследовательской деятельности.
-Ознакомление с предметным
окружением.
-Ознакомление с социальным миром.
-Ознакомление с миром природы.
Игры, развлечения.
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Дети, воспитатели,
мл. воспитатель
Беседки
Песочный дворик
Специальные условия для реализации программ
дополнительного образования (кружки)
Таблица 8.
Название
Мини – музей
«Наследие Дагестана»
Цель, содержание
Тип: мемориальный, историко-биографический
Жанр: центр туристско-краеведческой работы, музей –театр
Расположение: левое крыло здания, 1 этаж, коридор,
лестничный пролет.
Экспозиции: посуда, игрушки, сувениры - Балхар,
Кубачи, Унцукуль, Табасаран; предметы быта – ковры, сундук,
очаг, тахта, керосиновая лампа; рабочие инструменты; одежда
69
Комната
психологической
разгрузки
Физкультурный и
музыкальные залы
– кумыкский женский наряд, даргинский женский наряд,
лезгинский женский наряд, мужской кафтан, папаха, кинжал,
джурабы разных мастеров, платки: гульмендо, тастар, чохто.
Цель:
Обеспечить
безопасность
и
сохранение
психологического здоровья детей как основу для полноценного
психического развития ребенка на всех этапах дошкольного
детства.
В зависимости от темы и образовательных задач
Учебно - методический комплект к Программе
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого
совместного мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Титце В. и др. Оценка и развитие качества дошкольного образования.
Краер Д. Программа основанная на ECERS. Тема недели: наш детский
сад (3–5).
Краер Д. Программа, основанная на ECERS. Методические
рекомендации (3–5 лет).
Веракса А. Н. Развитие саморегуляции у дошкольников.
Шиян О. А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Методические пособия
Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития.
Первый год жизни ребенка.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7
лет).
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка
5–7 лет.
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
70
Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. и др.
Диагностика пси- хического развития ребенка: Младенческий и ранний
возраст.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду
(готовится к печати).
Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в
детском саду.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с
детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Комарова
Т.
С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
Котельникова Ж. Л., Новикова С. В. Педагогический журнал
дошкольной образовательной организации.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С. С.
Прищепа, Т. С. Шатверян.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.сост. В. А.
Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет) / Ред.сост. А. А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет) /Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
71
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от
рождения до трех лет.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2–4 лет.
Чеха В. В. Сетевая форма реализации программ дошкольного
образования. Вопросы и ответы.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7
лет).
Конспекты и сценарии занятий
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет) печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
72
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное _____воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4
года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5
лет.
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама — рядом: игровые сеансы с
детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
73
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготови- тельная к школе группа (6–7 лет).
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми
6–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
74
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»;«Три медведя»; «Три поросенка».
Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4
лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3
лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4
лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6
лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал.
Для работы с детьми 2–4 лет.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Рабочие тетради
Математика для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.Д.
Денисова, Ю. Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
75
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Парциальные программы
"Музыкальные шедевры" О.П. Радынова;
"Мой мир" А.С.Козлов;
"Юный эколог" С.Н.Николаева;
"Наш дом- природа" Н.А.Рыжова;
"Безопасность" Н.Н. Авдеева;
"Театр-творчество-дети"Н.Ф. Сорокина, Л.Г.Миланович;
"Театральная деятельность в детском саду" А.В. Щеткин;
"Школа здорового человека" Г.Т.Кулик, Н.Н.Сергиенко;
"Занимательная физкультура для дошкольников" К.К.Утробина;
"Физическая культура в дошкольном детстве" Н.В. Полтавцева, Н.А.Гордова;
"Физическая культура дошкольникам" Л.Д.Глазырина;
Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей" М.Н.Щетинин;
"Мир открытый" Л.Г.Петерсон, И.А.Лыкова;
"Ребенок-педагог-родитель" А.В.Дронь, О.Л.Данилюк;
"Орлята" У.А.Исмаилова;
"От истоков прекрасного- к творчеству" М.М.Байрамбеков;
"Я и ты" Л.Ф.Гусарова;
"Мир вокруг" У.А.Исмаилова;
"Салам алейкум" С.К. Амирова, У.А.Исмаилова;
"Мы учимся говорить по-русски" М.И. Шурпаева;
"Познаем наш край родной" А.В.Гришина.
"Будь природе другом" Э.А. Рамазанова, А.В.Гришина, У.А.Исмаилова.
"Махачкала –моя столица. Знакомим детей с родным городом" А.В.Гришина;
“Махачкала – моя столица” проектная деятельность 6-7 лет - А.В.Гришина;
"Волшебный мир сказок" А.В.Гришина;
«Обучение развитию речи» А.В.Гришина;
«Дагестанские народные праздники в детском саду» 3-7 лет, А.В.Гришина;
"Подготовка к обучению к грамоте" Р.Х.Гасанова, Л.Ф.Гусарова;
"Ознакомление детей дошкольного возраста с народным искусством
Дагестана" М.М.Байрамбеков.
Организация развивающей
предметно-пространственной среды
76
Предметно-пространственная среда в программе
В программе развивающая предметно-пространственная среда является
одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача
педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей, можно имея
даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность,
организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую
очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы, при возможности, следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО.
Примерный перечень материалов центров активности
Таблица 8.
Центры
активности
Оборудование и материалы
Центр
для
сюжетноролевых
игр
Центр
строительства
оборудование
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягкихмодулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста,
национально- стей, профессий
• Фигурки животных
для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
77
Центр
мелкой моторики
Центр
музыки
Центр для театрализованных
(драматических) игр
• Кукольная
мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: ку- кольная мягкая мебель (диванчик или
кресло)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрастудетей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых
и детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных
представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и
среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных персонажей и
элементов декораций настольного театра
• набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого
(для по- каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
игра «Собери бусы»
Детская мозаика
игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
78
Центр
этнокультурного
воспитания
центр конструирования Центр изобразительного искусства
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Этнографическая карта
Предметы искусства
Предметы быта
Образцы, схемы, разработки и пособия
оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Доска на стене на уровне ребенка
Мольберт
Рабочие халаты илифартуки
Материалы
все для рисования:
Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
альбомы для рисования
Бумага для акварели
восковые мелки, пастель
Простые и цветныекарандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
Краски акварельные игуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры: №2– 6, 10–14, 12–13
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
Печатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки:
Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
все для поделок и аппликации:
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
ножницы с тупымиконцами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы,конусы
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
79
Центр настольных игр
Центр математики, науки и естествознания
оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
наборы кубиков скартинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в
соответствии с возрастными возможностями детей
Шашки, шахматы
игры-головоломки (типа танграм и др.)
оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрацион- ный
материал)
Счеты
весы с объектами для взвешивания и сравнения
Линейки разной длины
измерительные рулетки разныхвидов
Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
набор карточек с цифрами и т.п.
оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
набор магнитов
наборы для экспериментирования
весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус, географические карты, детский атлас
иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
80
Центр литературы, грамоты и письма
Центр
песка
и воды
Спортивн Место для
ый центр отдыха
уединения
оборудование
Магнитная доска
Стол (1)
Стулья (2)
открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
цветные и простые карандаши, фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий,открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
Специализированный стол для игр с песком и водой
наборы для экспериментирования с водой
наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Любой тихий уголок на 1-2 детей снабженный мягкой мебелью
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть
четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности нужно заранее предусмотреть места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять
81
центры активностей можно при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель присутствует в
большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного
возраста не являются исключением. Для удовлетворения этой потребности в
помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой
мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно
большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий
для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны, мягкое детское
кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в
том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы
сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения
может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в
уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность
в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко
переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда
возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих играть
в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие
дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его
очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более
82
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы
дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к
максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные
помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
- освободить пространство в спальне. Это позволит перенести один или
несколько тихих центров активности, например литературный центр, зону
отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр
мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
- использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык,
шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные
тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т.д. для родителей и
детей);
- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы,
мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и
лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию,
мультстудию и пр.;
- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для
размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и
пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы,
размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда
не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не
будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить
83
меню на день, написанное крупными печатными буквами, кто сегодня
дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес
у детей вызывают их собственные поделки и фотографии. Часть стендов
может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать
детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра
математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые
привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает
замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы
стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали
желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны
хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.
Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы,
получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь,
мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на
стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а также
помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает
большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той
или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на
стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом
группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть
представлены фотографии всех детей группы.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей, по поводу изображенных на них эпизодов. Это
позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и
прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также
стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим,
чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде
творческие, самостоятельные работы детей,
а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда
все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские
работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно
относиться с уважением и вниманием.
84
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те
материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей
достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети
непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в
результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например, когда
столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы
столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на
колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая, убирая и
трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на
колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчивые и
не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно
располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство
присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий
эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть
свое определенное место. Весь материал должен быть хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре
активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не следует хранить предметы, не соответствующие их
назначению.
85
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для
всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней
конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться
этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально
разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям.
Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и
материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много
материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны
регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю.
При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть
интересны детям, как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно,
то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать
определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Этнокультурная предметно-пространственная
86
развивающая среда ДОО
Основным средством
организации образовательного процесса
является
развивающая
предметно-пространственная среда, которая
позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы.
Целесообразно помещение группы разделить на небольшие уголки
активности, содержание которых зависит от возможностей помещения и
возраста детей: кунацкая; уголок искусства народов Дагестана; литературный
уголок; уголок сюжетно-ролевых (драматических) игр; уголок дагестанской
кухни, мини-музеи.
Рекомендуется также организовать в каждой группе, так называемый
«уголок уединения», позволяющий детям отдохнуть, отвлечься.
Для решения задач Программы целесообразно использование в
группах тематических стендов («Наш день», «Я горжусь своим папой»,
«Моя семья», «Мой самый лучший друг» и т.д.), где прослеживаются и
фиксируются познания и достижения детей.
Такая среда способствует
навыкам коммуникативного общения, работы в группе, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
В основу организации образовательного процесса определен
комплексно-тематический и деятельностный принципы (с ведущей игровой
деятельностью). Решение программных задач предполагает осуществление
разных форм совместной деятельности взрослых и детей, а также
организацию самостоятельной деятельности детей. Необходимо учитывать
принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями дошкольников.
Организация образовательного процесса предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые; театрализованные и
режиссерские
игры) на темы социализации и интеграции в дагестанскую
культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского этикета;
– творческие задания, предполагающие организацию разных видов
художественно-творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой) с
элементами сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских
авторов;
–
экскурсии
(Дагестанский музей изобразительного искусства,
Дагестанский краеведческий музей, Музей «Моя история, моя Россия» и др.
музеи и центры народного творчества;
– развлечения (организация постановок отображающих народные праздники,
бытовые сценки жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в
дальнюю
дорогу);
– проектирование
решения проблемы (по смысловому содержанию
дагестанских пословиц, поговорок, народных песен, проектирование
ситуаций из народных
сказаний);
– познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно87
иллюстративного материала,
изображающего быт и деятельность
дагестанцев; музыкального сопровождения, художественного слова – по
произведениям фольклора дагестанских авторов);
– посещение гостей (соседнюю группу, школьный класс, малое семейное
предприятие);
– чтение произведений дагестанских авторов, пересказывание и аудио
прослушивание дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с
сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы и способы
социального взаимодействия горных народов;
– использование сказкотерапии, как техники диагностики и коррекции
нарушений социализации
и коммуникации дошкольников.
Применение педагогом разнообразных организационных форм
предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
возможности
детей
в
овладении
креативным
потенциалом
и
конструированием
диалогово-дискуссионной
формы
организации
совместной деятельности во взаимодействии детей со
взрослыми
и
сверстниками.
При этом педагог максимально использует
краеведческий
материал.
Решение поставленных задач
предусматривает:
–использование игровых мотиваций и
сюрпризных
моментов;
– включение
сказочных персонажей
дагестанского фольклора и
произведений дагестанских авторов;
–
использование произведений дагестанских композиторов, народной
музыки соответствующих характеру и содержанию осуществляемой
деятельности, дизайн-проектов на тему быта и традиций, культуры
дагестанского народа, как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
– использование художественного слова (коротких фольклорных рассказов,
познавательных дагестанских сказок, стихотворений дагестанских авторов,
загадок, пословиц, поговорок, примет и т.д., отражающих особенности быта
и поведения дагестанского народа, его этические нормы и духовные
традиции);
– обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности; групповые дела, предусматривающие участие родителей и
детей других
групп, где идет понимание принадлежности к своей семье,
своему тухуму, роду, селу, городу, республике;
– имитация через практические действия характерных особенностей
изучаемых семейно-бытовых норм и правил несемейных взаимодействий,
отношений в других значимых социальных группах, существенных
коммуникациях;
– поощрение детей за внимательность к младшим, уважительное отношение
к старшим, гостям, доброжелательность, сотрудничество.
88
Список нормативных документов РФ
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и
развития детей, 1990.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.).
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства».
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
г.»
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» в редакции от 1 сентября 2020 г.
Национальные проекты: Целевые показатели и основные результаты.
На основе паспортов национальных проектов, утвержденных президиумом
Совета при президенте Российской Федерации по стратегическому развитию
и национальным проектам 24 декабря 2018 г. — Москва, 2019 г.
Методические рекомендации по проведению независимой системы
оценки качества работы образовательных организаций (утверждено
Министерством образования и науки Российской Федерации 14 октября 2013
г.).
Методические рекомендации по расчету показателей независимой
оценки
качества
образовательной
деятельности
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утверждено
Министерством образования и науки Российской Федерации 15 сентября
2016 г. № АП-87/02вн).
Методические рекомендации 2.4.5.0131-18.2.4.5. Гигиена детей и
подростков. Детское питание. Практические аспекты организации
рационального питания детей и подростков, организация мониторинга
питания (утв. Главным санитарным врачом РФ. 10.08.2018).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 г.
№ 081408 «О направлении методических рекомендаций по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской
Федерации».
89
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г.
№ 0810 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению
введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» с изменениями от 21 января 2019 г Приказ №31.
Письмо Рособрнадзора от 07 февраля 2014 г. № 015222/05382 «О
дошкольных образовательных организациях».
Письмо Департамента общего образования Министерства
образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к
ФГОС дошкольного образования».
Постановление Минтруда РФ от 21 апреля 1993 г. № 88 «Об
утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого
обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.314713
"Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда"»*.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"»*.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. №
41
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.5.3049-2.4.5.
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
образовательных
организаций
дополнительного
образования"»*
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
РФ № 593 от 14 августа 2009 года «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих» (Раздел «Квалификационные характеристики работников
образования»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
90
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г.
№ 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07 апреля 2014 г.
№ 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 08 апреля 2014
года № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 мая 2014 г. №
578 «О Координационной группе по вопросам организации введения
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. №
594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных
образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра
примерных основных образовательных программ».
Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября 2014 г. № 1726р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
*или любые другие действующие СанПиН.
Список нормативных документов РД
Закон Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. №48
«Об образовании в Республике Дагестан»
Распоряжение Правительства республики Дагестан от 29 апреля
2013 г. №113-р.
Письмо №06-3924/01-18/15 от 24 июня 2015 г.
О Примерной
основной образовательной программе дошкольного образования
Приказ от 5 декабря 2014 г. № 1547 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ от 10 декабря 2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей
деятельности
образовательной
организации,
подлежащей
самообследованию»
Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской федерации «развитие
образования»
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
91
Письмо №4846/01-18 от 16 октября 2013 г. Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования
Приказ № 178 от 11 марта 2012 г. Об утверждении методических
рекомендаций по организации питания обучающихся и воспитанников
образовательных учреждений
Письмо Минобрнауки России от 12.04.2012 № 06-731 «О
формировании
культуры
здорового
питания
обучающихся,
воспитанников»
Презентация «Новые подходы к оценке качества дошкольного
образования» 2017г.
Пособие «Народные и художественные промыслы Республики
Дагестан»
Методические рекомендации по работе с
примерной основной
образовательной программой дошкольного образования и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
Письмо №06-5523/01-18/15 от 26 августа 2015 г. «О Методических
рекомендациях по использованию Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования при разработке образовательной
программы дошкольного образования в образовательной организации»ю
Методические рекомендации для педагогических работников
дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного
возраста по организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
http://www.dagminobr.ru/deyatelnost/obshee_obrazovanie/doshkolnoe_obrazovanie/nor
mativnaya_baza
http://www.dagminobr.ru/deyatelnost/obshee_obrazovanie/doshkolnoe_obrazovanie/met
odicheskie_rekomendacii
92
